各位领导、老师们:
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下午好!
今年,是我踏上工作岗位的第一年。第一年,我担任一年级班主任,任教一年级语文教学。一年级该如何带?一年级的语文该如何教?我束手无策,常常陷入迷茫中……但值得庆幸的是,我的周围有一群热心的姐姐同事们。她们教我一步一步走来,让我慢慢知道该怎样对待一年级的孩子们。爱看书的一位同事还特别推荐我看了一本书——《心平气和的一年级》。厚厚的书读下来,让我进一步明白了如何带一年级,那就是:学会从容,心平气和。
在《阅读心平气和的一年级》一书时,我用心浏览,我用真情共鸣。每一个字里洋溢的是爱心,每一个句子里垒砌的是教育。我通过字句的阶梯,仿佛走向教育的神圣殿堂。在那里看到的是教育的鲜活,是教育的灵动,是教育的轻盈,是教育的诗意。每一个章节的起步,仿佛是快乐的起点,每一个章节的结束,又似乎是幸福的收束。在这本书里,我知道了要放大孩子们身上的优点,温柔以待,我们才能心平气和。在这本书里,我还知道了如何在与家长的真情对话中进一步了解孩子,如何睿智地引领家长走进孩子的学校生活……
我沉浸在作者看云的教育里。那一次次活动的熏陶,那一颗颗童心的烂漫,无不是教育智慧的结晶。由她的孩子们,想到了我的孩子们。由她的行动想到了我的做法。开始的时候,我在比照中反思,渐渐的,我发现,这是一个不同凡响的灵魂,是一个非同一般的教育者和思想者。从不同的故事里,我看到了耐心和爱心,看到了看云对学生的激励和培养的教育机智……我的灵魂被触动,我的思绪被链接,我的心灵被震撼!我掩卷沉思,有时又陷入令自己的心颤抖的羞愧中……
新教材教学任务重,孩子每天都要学十几个生字,在我眼里这是孩子一顿丰盛的识字大餐,我多么想让每个孩子都能吃下这份大餐。可是却忽视了这样的识字量对孩子来说有点多。每天孩子花费了比我想象的多的多的时间和精力来识记生字。期待中孩子因识字而带来的笑逐颜开并没有出现,有的只是孩子眼中的疲惫和无奈。难道我错了吗?在与作者看云的《心平气和的一年级》思维碰撞的日子里,我不禁扪心自问:教学,只是为了让孩子记住生字吗?
看云说:教材是一条小河,课外阅读是大海,而教学就是把孩子们这群小鱼引到大海放养。看云说得多妙啊!确实,相比于一望无际的大海,小河显得那么渺小。但是小河和大海是相通的,只有顺着河水,鱼儿才能游向大海,在那恣意生长。
回头想想,我们教孩子拼音,是为了识字,教孩子识字,就是为了阅读。我们为什么非要孩子们都认识了字,才去阅读呢?假如我努力引导孩子们去大量课外阅读,那么孩子在今天也许不能马上认识这些生字,但是在课外阅读时,不断地与这些字见面,那么这些字的认识不也就轻而易举?
看云又说:语文就像生柿子,有课外阅读作暖窝,是可以慢慢捂熟的,如果我们现在硬要张嘴入肚,那份苦涩,是自找的。是啊,的确是自找的,让孩子们也跟着我一起遭了一番罪。语文是特殊的,语文是讲究日积月累的,语文是可以混着拖的,语文是可以在不求甚解中慢慢明白的。
看云在书中再三建议,把“小鱼们”放养到“大海”中去。真是这样的吗?真的可以这样吗?又该如何放养呢?我虽心中有着疑问,但我学着不断地尝试,我学着将鱼儿放养在课外阅读的大海中。可当孩子在进行课外阅读时,又出现了新的问题:有的孩子只喜欢看不含文字的图画书,有的孩子静不下心来看书。在新的问题中磕磕碰碰,在磕磕碰碰中,渐渐的,我明白了放养的真正含义,放养并不意味着放任。它是建立在督促检查和在课堂教学中,时时指引面向课外的基础之上的,是建立在一定的规范之上的。也正因为如此,放养也不是想做就马上可以做的。它是一步步的诱导孩子们从不惧怕学习,到热爱学习,进而慢慢进入读书人角色的一个循序渐进的过程。用从容和心平气和来呵护孩子读书的兴趣,让孩子在日不间断中兴致勃勃。学会宽松与等待,等待孩子在课外阅读的海洋中看他们所想看的,吸收他们所想吸收的养分,成长为不同类型的鱼。
在阅读《心平气和的一年级》的过程中,我似乎进行着一场接近灵魂的洗礼。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,屈原的话,道出了我这个全校最年轻的教师最想说的话。老师们,今后的教育教学的道路上,因为有可爱的孩子,因为有可敬的你们,因为有那么多好书,相信我会一路走好。谢谢大家!